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三年级数学《可能性》教学反思

教学反思 时间:2019-07-01 我要投稿
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  “可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容,属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴,由于概率知识比较抽象,小学生理解起来有一定的困难。所以,我在教学本节课时,主要是以直观的内容为主,创造性地使用教材资源,合理运用教学方法,充分发挥游戏教学的优势,营造生动活泼的学习氛围,使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。教学中,我努力用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式,为学生创设独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境,使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。

  纵观本节课的教学,我觉得主要在让学生在活动中亲历数学,体验数学方面取得了较好效果: 《数学课程标准》明确指出:“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点,我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动,学生在一系列的数学活动中,逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时,我先让学生摸粉笔,凡是想摸的尽量让他们摸,在许多学生试摸之后,都不能摸出其他颜色的粉笔,学生由此产生疑问:为什么那么多的同学摸过后,居然没一个能能摸出其他颜色的粉笔?由于疑问而引发思考,并作出猜测和推理,原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。在此基础上,再打开箱子让学生观察,从而验证自己的推想。这样,整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程,使学生在活动中亲历数学,体验数学。

  本节课教学由于没有充分准备,还有几方面有待改进:

  1.应该将数学学习置于生活的背景之中。

  “一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念,为了帮助学生更好的理解,在教学时,整个教学过程应该始终紧密联系学生的生活实际,为学生创设生活化的数学情境。我举出的例子如:美国发生大地震;每天都有人出生等,离学生的生活实际和已有经验太远。应该放手让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事,让学生感受到数学与生活息息相关真正做到数学知识从生活中来,回到生活中去。

  2.情感教育与评价激励做得不够。

  在谈到美国可能发生大地震时,没有对地震这一现象作出科学的解释,联想到我国四川汶川大地震时,一带而过,没有对学生适时的进行情感教育。

  情感态度与自信心作为数学教育的目标之一,在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中,应该适时的给学生课堂即时评价,如:“同学们真了不起”“你的推想能力太厉害了”“你的发言太精彩了”等,这样会对学生的情感投入起着积极的激励作用。<

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